当人工智能加速重塑动画生产流程，当影视、游戏与数字内容产业不断迭代技术规范和岗位要求，动漫制作技术专业的课堂也必须向产业一线再靠近一步。暑假期间，艺术与传媒学院动漫制作技术专业教师分组走进南宁多家数字文化企业，以真实岗位身份嵌入项目流程，在企业工位上学技术、跟项目、研标准，把产业一线的“新变量”转化为专业建设的“新增量”。

融新，在AI动画一线追赶产业速度

在广西沅启文化传媒有限公司，徐圣、王潇共同进入“AI动画制作师”岗位开展企业实践。面对生成式人工智能加速融入动画创意、设计与生产流程的新趋势，两位教师深入企业真实项目，从创意策划、视觉生成到动画制作等环节，了解AI技术在实际业务中的应用，重点关注项目生产流程、岗位能力要求和人才需求变化，在参与项目实践的过程中不断更新专业认知、提升技术应用能力，进一步把准AI赋能动漫产业发展的新趋势。

在项目推进过程中，教师同步梳理AI动画岗位的工作逻辑、任务流程和质量要求，从企业典型任务中提炼具有教学价值的案例素材，并思考如何将企业项目的制作规范、协作方式和评价逻辑融入课程教学。真实岗位中的任务由此成为课程内容更新的重要依据，企业项目中的问题场景转化为课堂训练的鲜活素材，产业一线的质量要求也为优化教学评价提供了新的参照。

通过实践，企业的新技术、新流程、新标准正逐步转化为可进课堂、可进实训、可用于项目化教学的专业资源，为后续课程建设、教学改革以及校企协同开展项目研究积蓄来自产业一线的实践支撑。

实践教师参与企业AI漫剧制作项目（蓝田娜/摄）

实践教师与企业技术负责人进行项目研讨（蓝田娜/摄）

砺技，在游戏项目中对准岗位标准

在广西菲尼尔网络科技有限公司，段中原、韦连春分别以“游戏特效设计师”和“3D模型师”身份进入项目一线。岗位不同，但目标一致——不是做“旁观者”，而是把自己当成企业项目团队的一员，在真实工作情境中理解岗位职责、制作流程、协作方式和质量要求。

段中原重点围绕游戏特效设计岗位的工作任务、项目规范与能力要求展开实践，韦连春则从3D模型制作岗位出发，关注制作流程、资产规范和岗位评价标准。两人将企业实践与课程建设同步推进，重点沉淀真实岗位任务、企业生产案例、岗位评价标准和能够进入课堂的项目，并结合企业实际形成岗位能力分析、真实项目教学案例和项目化课程资源，让学生接触到的不只是“软件怎么用”，更是“企业项目怎么做”。

实践教师与企业技术人员合影（李元/摄）

淬艺，在影视创作中沉淀“活案例”

在广西游匠文化传媒有限公司，庞清林、何叶分别进入“影视模型设计师”和“原画概念设计师”岗位开展实践。两类岗位一端连接视觉创意与概念表达，一端连接数字资产制作与项目呈现。实践中，两位教师围绕企业真实项目，持续跟踪岗位任务、制作规范、质量标准和项目协同要求，把企业生产中的问题场景、工作流程和评价逻辑转化为可分析、可教学、可训练的专业素材。

何叶从原画概念设计岗位出发，重点关注企业对创意表达、视觉设定和岗位能力的要求；庞清林围绕影视模型设计，梳理模型制作、规范管理与项目交付中的关键要求。两人将以真实项目为载体，沉淀岗位能力分析、企业案例和课程项目，推动“概念设计—模型制作—项目呈现”更加贴近企业生产逻辑，让课堂任务对接岗位标准。

实践教师参与企业项目制作（廖雅琳/摄）

融通，让企业成果持续“回流”课堂

从企业走回课堂，并不意味着实践结束，而是成果转化真正开始。动漫制作技术专业将以此次企业实践为契机，组织教师把岗位任务转成课程任务，把企业案例转成教学案例，把岗位评价标准转成课堂评价标准，把真实项目转成项目化教学资源，推动课程标准、实训内容、人才培养方案与产业需求动态衔接，以企业实践锻造“双师双能”本领，以真实项目提升教学含金量，以校企协同拓展科研与社会服务空间，让产业一线的新技术、新项目、新标准进入人才培养全过程，为区域数字文化产业培养更多懂创意、精技术、能协作、善实践的高素质技术技能人才。

供稿：徐圣       

一审一校：梁瑜    

二审二校：杨华    

三审三校：农道锋